Sự khác biệt của dạy học tiếp cận nội dung và dạy học tiếp cận phát triển năng lực

– Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và khó có khả năng quan sát, đánh giá được.

– Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng.

– Chú trọng hình thành phẩm chất và năng lực thông qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được.

– Học để sống, học để biết làm

– Nội dung được lựa chọn dựa vào các khoa học chuyên môn, được quy định chi tiết trong chương trình.

– Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học. Sách giáo khoa được trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức.

– Việc quy địnhcứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật.

– Nội dung được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định; chương trình chỉ quy định những nội dung chính.

– Chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn. Sách giáo khoa không trình bày thành hệ thống mà phân nhánh và xen kẽ kiến thức với vận hành.

– Nội dung chương trình không quá chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức mới.

– Người dạy là người truyền thụ tri thức, học sinh tiếp thu những tri thức được quy định sẵn.

– Người học có phần “thụ động”, ít phản biện.

– Giáo án thường được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho cả lớp

– Người học khó có khó khăn tìm tòi bởi kiến thức đã được có sẵn trong sách.

– Giáo viên sư dụng thường xuyên PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…)

– Người dạy chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của trò.

– Coi trọng các tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia các hoạt động. Coi trọng hướng dẫn trò tự tìm tòi

– Giáo án được thiết kế phân nhánh, có sự phân hóa theo trình độ và năng lực.

– Người học có thường xuyên cơ hội được bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện.

– Giáo viên dùng nhiều PPDH tích cực (giải quyết vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống

– Tiêu chí đánh giá chủ yếu được xây dựng dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

– Người dạy thường được toàn quyền trong đánh giá.

– Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

– Người học được tham gia vào đánh giá lẫn nhau.

– Tri thức người học có được chủ yếu là ghi nhớ

– Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa.

– Ít chú ý đến có khả năngứng dụng nên danh mục GD là những con người ít năng động, sáng tạo.

– Tri thức người học có được là có khả năng áp dụng vào thực tiễn.

– Phát huy sự tìm tòi nên người học không phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa.

– Phát huy có khả năngứng dụng nên sản phẩm GD là những con người năng động, tự tin.